《大卫上学去》一书主要描述了大卫在学校学习规矩的状况。与《大卫，不可以》最大的不同是，在前一本书里，大卫唯我独尊、一个人胡闹；而在后一本书里，大卫的身边有了其他的小朋友，他必须得学会与别人相处，并且尊重学校里的规矩。
作者：David Shannon，余治莹 译
包装：精装
出版社：河北教育出版社
开本：16开
出版年月：2008/10
重量：500克
适合年龄：3岁以上
原价：RM29.80
现售：RM23.50
作者简介：
大卫•夏(香）农（David Shannon），美国著名绘本作家、著名画家，1959年10月5日出生于美国华盛顿。夏农擅长运用生动写实的题材，描绘出儿童的生活体验，精练的语言和精确的图像结合，风格幽默，色彩鲜明，深受读者喜爱。
作品屡获大奖，曾荣获凯迪克大奖、美国纽约公共图书馆“每个人都应该知道的100种绘本”、美国国家亲子出版奖、《纽约时报》年度最佳绘本、美国图书馆协会好书奖、《书单》杂志编辑选书、《学校图书馆》学刊最佳图书奖、金风筝奖等。
代表作《鸭子骑车记》（DUCK ON A BIKE）入选美国纽约公共图书馆“每个人都应该知道的100种绘本”；《来去当海盗》（HOW I BECAME A PIRATE）获美国国家亲子出版奖、国际阅读学会／美国童书协会儿童评选最爱童书，并持续位居《纽约时报》畅销书排行榜；《下雨了》（The Rain Came Down）获2001年童书作家与插画家协会金风筝奖；《不！大卫》（NO DAVID!）荣获凯迪克大奖。
书评：
名家推荐
“不可以”和“对不起”
柯华葳 台湾中央大学学习与教学研究所所长、教授
在孩子的成长过程中，大人总会教给他们许多行为规范，以帮助孩子在行为处事等方面合乎基本的社会礼仪。不过规范太多，大人往往无法一一说明，于是，在言语中经常出现一个字眼——“不可以”就成为一个常用“手段”。它能够表达“禁止、拒绝、你违规了”等诸多此类的含义，让孩子知道规范指的是什么。仅仅一次“不可以”好像并不能让孩子真正理解。大人常常需要反复地说“不可以”、“不行”或者“不要”，而小哥哥和小姐姐也很快由此学到要对小宝宝说同样的话。这些字眼有些强硬，听起来有些令人伤心。大卫·香农的第一本记录的就是令他记忆深刻的一连串的“大卫，不可以”！我们每一个人都像大卫，都是这样在“不可以”的约束声中长大的。也难怪两岁左右的小孩儿最常说的话是“不要”。
《大卫上学去》一书描述了大卫在学校学习规矩的状况。虽然早已淡忘了自己小时候对“不可以”有何种反应，但读完《大卫上学去》，心中仍然感觉到一丝“辛酸”和“不忍”。当看到老师说“放学后你留下来”时，以我们的经验来看，要大事不妙了，不知大卫会受到怎样的处罚。但是最后老师说：“做得很好，大卫！现在你可以回家了。”让我松了一口气，原来只是为了让大卫学习什么是“可以的”、“好的”。真想感激地说一句：“谢谢老师。”当然，面对一堆“不可以”，大卫自有一套应对的办法——找借口，这也是我们每个人都经历过的。为什么找借口？就是为了保护自己不被处罚。在即将出版的《大卫惹麻烦》中，大卫惹麻烦后，很自然地利用借口把别人也拉下水。看看大卫的借口，不禁令人莞尔。但不论借口如何，大卫最后还是说出“是我”和“对不起”这两句最真挚的话。相信天下的老师和父母听到这样两句话，都不会再追究借口的真实性了。这正是我们在儿童教育方面最希望看到的结果——孩子发自内心的“自省”。
大人还是会不断地说“不可以”，但请记得，有时候我们也要像大卫的老师和妈妈一样帮助孩子学习什么是“可以”。孩子仍是会有一堆借口，那麻烦大人多多包容，不要一一揭穿。等他们学会说“对不起”时，也请抱抱孩子、鼓励孩子，因为成长是一条漫长的路。
画图赏析
用孩子的眼光来看世界
宋珮 艺术工作者
《大卫上学去》和即将出版的《大卫惹麻烦》是大卫·香农出版《大卫，不可以》之后，继续以大卫为主角的系列作品。《大卫，不可以》曾获1998年凯迪克银奖。在这本书里，香农以自己小时候制作的图画书为蓝本，刻画出一个调皮捣蛋的小男孩的形象，大卫最常听到的话就是“不行”、“不可以”，书里列举的被妈妈禁止去做的事情，全部是通过大幅的图画将现场情景直观地呈现给读者，精练到不能再精练的文字起了点睛的作用。小读者喜欢这本书，想必是由于从大卫身上看到了自己，大人则会发现自己就像大卫的妈妈一样，也常常把“不可以”挂在嘴边。
《大卫，不可以》大获成功之后，大卫·香农出版了系列作品：《大卫上学去》以同样精练的文字概括了老师对大卫说的话，仍然是通篇的大幅图画，来表现大卫在学校里种种不合规范的行为；《大卫惹麻烦》则是由大卫自己发言，说出他犯错时找的种种借口。
这三本书除了书名页及最后一页外，都是整幅跨页的图画所组成，让读者和图画之间没有距离；换句话说，画面上的空间，放佛延伸、扩展到现实世界里来。这样的做法也让大卫有足够的活动空间，可以不受限制地为所欲为。不过《大卫，不可以》和《大卫上学去》的最大不同在于：前一本书里的大卫唯我独尊，一个人胡闹；而后一本里，他的身边有了其他小朋友，他必须学习与别人相处，并且遵守学校里的规矩。
这三本书里，每个跨页呈现的情景大都独立，与其他跨页不相关，最后的几个跨页图与图之间才有连贯性。例如：《大卫上学去》的结尾，是大卫受到老师罚擦桌子，老师夸奖他做得很好，他终于可以快乐地回家了；而《大卫惹麻烦》的结尾，是他承认自己犯了错，并且向妈妈道歉，最后对妈妈说“我爱你”。换句话说，香农循着一种共同的模式写成这几个故事：故事前面的部分都是大卫的各种捣蛋行为，但是到了最后，他知道自己错了，愿意弥补、道歉，得到了原谅，受到了肯定，知道自己仍被妈妈和老师所喜爱。
大卫的造型既像是用几何形体拼接的玩偶，又像是孩子用稚拙的笔触描绘的自画像。这样的画法让大卫的表情和肢体动作更加生动，充满个性。虽然香农运用漫画的手法作画，画面中的场景却都颇具真实感，画家把柜子、墙壁、门、课桌和椅等的质感度描绘出来了。鲜艳的色彩营造出明亮的效果，衬托着精力旺盛、到处闯祸的大卫。大卫当然是每个画面的焦点所在，不过，绘者在画面里，还安排了许多让读者眼睛留恋的细节，家里和学校的摆设、被子上的图案、大卫的玩具……这些都增加了欣赏图画的乐趣。
图画采取了视角是用孩子的高度来观看，换句话说，香农让读者用孩子的视角来看世界，因此画中的老师和妈妈都只画出了下半身，而大卫的身体却占满整个画面。香农仿佛是用这样的做法来提醒读者，要从小孩儿的角度看待他们的行为，纠正、规范他们的过错时，尝试采取宽容与理解的态度，除了应有的处罚外，也不要忘了适时地表达爱。而大卫周围的小朋友们，虽然曾经受到过他的干扰，却仍然接纳了他，例如《大卫上学去》最后一个画面，大为开心回家的路上，有两个小朋友友善地向他打招呼，好像正在等他。大卫确实很幸运，生长在一个充满爱的环境里，也许，他的顽皮捣蛋有一天会成为帮助别人的力量呢。
